有什么字:潜心品味语言,感悟语言魅力

来源:百度文库 编辑:八卦问答 时间:2020/06/02 18:43:43

潜心品味语言,感悟语言魅力 转自罗老师工作室

(2009-08-05 22:46:08)转载 标签:

杂谈

 潜心品味语言,感悟语言魅力 

 

我们中国人很喜欢品茶,鄙人有“茶瘾”,一天不来几杯心里就象缺点什么,刚刚泡好的茶颜色鲜亮,让人看了,赏心悦目;凑近闻一闻,一股淡淡的清香直入鼻孔,钻入肺腑,让人神清气爽,全身舒坦;而端起茶杯呷一口,更有一种甘甜留于唇舌之间,……喝茶靠的是“品”,只有用心地去品味,才能体会到它们给人带来的美妙的感受。

 

由此我想到,我们是否也应该像品茶那样,好好地品一品文章中优美的语言文字呢?相信一定可以从那阵阵墨香中品出它的独特韵味来。

 

于是提笔写下《潜心品味语言,感悟语言魅力》,并以此作为主题,简要地向诸位同行汇报一下我在语文阅读教学中的点滴思索与实践。

 

 课标提出在阅读教学中:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上,要既训练学生历练咬文嚼字之功,倾听作者的心声,又要唤起想象,引发联想,让学生步入文章的意境,获得美感,陶冶情操,在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,将语文的工具性与人文性达到完美的统一。

 

今年暑期非常有幸在青海西宁参加了全国小语会第八届学术年会,大会就当前小学语文教学的热门话题展开讨论,其中语文的工具性与人文性的统一,仍是讨论的热点之一,大家认为要寻找到统一的结合点就是语文味。语文味就是工具性和人文性两性结合点。

 

那么老师怎样引领学生 “品”出文本中的“语文味”呢?

 

一、老师要潜心品味语言

 

品味语言是语文教师备课的一项十分重要的工作,也是语文教师的教学基本功,在咬文嚼字中揣摩作者,在品词析句中走进作者,在推敲把玩中感悟作者。我们在备课时要重视文本语言本身的特点、表达方式,发现学生语言发展的生长点。因为学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用的过程。因此老师必须先于学生对文本语言进行品味,才能成竹在胸,教学时才能恰当引导。

 

1、品味语言具体之处:具体是指用字用语用得精确妥帖的,把话说得具体明白的。

 

例如,《燕子》一文的结尾,作者是这样写的:“几对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这三句话分别写了燕子、电线、天空、电杆等景物。教学时可以这样引导学生:如果删去“几对燕子飞倦了,落在电线上”行吗?答案很明显,如果没有这句话,也就是五线谱中没了音符,没了乐谱线,那可不行!如果删去“蓝蓝的天空”行吗?也不行。这“蓝蓝的天空”就如同一张纸,这五线谱写在哪里呢?不写“电杆”行吗?也不行。没有“电杆”就如同五线谱上没有小节线,没有小节线的曲谱,怎么会是“正待演奏的春天的赞歌”呢?这样一分析就会使学生体会到课文语言的具体、严密。

 

2、品味语言形象之处:形象性是语文的基本特点,作者为了使自己笔下的人、事、景、物给读者留下深刻的印象,常常采用多种修辞方法,使语言表现出生动、形象的特点。对这样的语言,教师也是不能放过的。例如,《观潮》一文的第四自然段,作者用三个比喻句,分别从形态、气势、声音三个方面,描绘了“潮来时”的壮观景象。教学时,可先分别找出有关的句子,然后采用删减比较的办法,体会作者使用比喻这一修辞方法的作用。可把“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来……”中的带点句子去掉,体会比喻使语言变得更加生动、形象,让读者有身临其境之感。

 

3、品味语言暗示之处:指的是那些有言外之意,弦外之音,内涵丰富的语句。

 

例如:《猫》它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可。

 

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再如:《搭石》上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边

 

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踏几个来回,直到满意了才肯离去。

 

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二、引领学生品味文本语言,感受语言魅力

 

(一)充分研读,品味语言的精妙

 

品味语言,“读”字当先,虽然语言品味可采用多种方式,但是没有朗读的参与,只一味地干“品”,学生往往找不到语言的感觉,文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读。学生通过朗读把无声的书面语言,转化成有声的口头语言,能以声传情,绘声绘色地再现艺术形象,能使学生凭借眼、口、耳、脑,在心中产生一种积极反应,产生如闻其声,如见其人,如临其境的感觉,能更深刻、更直观地体味到艺术形象的魅力。朗读,特别是美读,能把课文的感情,通过声音传达出来,拨动学生的心弦,激发学生的情感。在朗读过程中,学生的情感与作者的情感积极交融,产生强烈的共鸣,在欣赏语言文字的同时,能产生一种审美快感,激发起审美直觉,作出自己的审美评价。作为语文教师必须让学生充分地读,在读中理解,读中品味,读中有所感,读中有所悟,感悟语言文字隐含的深层意义,感悟语言文字在文章中的表达作用,体会作者遣字造句之奥妙。

    然而,目前的课堂上有这样几种情况:其一、有的老师,在学生初读还不流畅,甚至读时还有停顿错误,添字掉字现象十分严重时,就急于开讲,于是课堂上只能多数学生当观众,只有少数学生当主角,这时教师埋怨的是学生自主学习意识差,自主感悟能力低,而忽视了初读关。其二,就是懂得了读是阅读教学的主要手段,因此就是一遍一遍地读,反复地读。重视朗读是好事,但把那些机械地朗读,毫无章法的朗读训练等同于“感悟”,是认识的肤浅。学生没有自己的独特感悟,也就无法读出自己的情感,只能装模作样,无病呻吟。其三,过去我们常说:“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错,但它只强调了理解对读的指导作用;在实际操作中,则只体现了读的表现作用(理解了景色很美,就把它美美地读出来),其实,“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出:课文是“读”懂的,并不是懂了再读!正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”,所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊,问啊,讲懂了,问懂了,才去朗读一下,朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序,变成了讲和问的调味品。

 

那么在具体的教学中,首先必须充分激发学生朗读的兴趣,根据语文的特点和学生年龄特征,运用多种形式的读。如:范读、分角色读、配音读、引读、轻声读、指名读、齐读等,让学生读而不厌,乐而不倦。其次,要根据朗读的层次性,读一遍有一遍的要求。再次,教师必须让学生在读中“悟意、会情、入境、动心”,真正使课文中语言“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,让学生变“在理解的基础上有感情地朗读”为“在有感情朗读的过程中感悟”。